教育局於本年7月26日，在《大公報》回應一人一信促教育局撤回普教中政策時，指「有些人將校本支援組對推行『普教中』學校處理校本課程的建議無限上綱，引申為本局訂定『中、普融合』的政策藍圖，甚至是推普滅粵，是毫無事實根據和誤導視聽。」然而在2008年交予立法會教育事務委員會「在香港中、小學以普通話教授中國語文科所需之條件」研究報告中，教育當局卻明顯將教育統籌委員會第六號報告書中「學校應具備甚麼先決條件才能成功轉用普通話作為教學語言」改為「營造普教中」六個有利條件，為普教中鋪路築橋，訂定全面中小學「中、普融合」的政策方向。筆者相信當「有利的條件」被創造時，藍圖便會公佈，到時蘇州過後無艇搭，反對已太遲。到時教局一定會以幾經研究，久經試行，不要浪費已使用了公帑，不能否定學校已投入的心血等言辭來支持繼續計劃，拒絕擱置。

以下為2008年研究報告中，六點建議社會及學校須「創造」及「營造」普教話教中國語文的有利條件，原文頗長，且略抽取其中有問題部份，以供大家思索。

1. 培訓師資：職前培訓、安排普教中專家到校、暑期普通話沉浸資助計劃。（筆者按：參加教局其他課程俱無資助，甚至暫停，如以往到英國深造英文已停辦多年，唯獨參與此普教中課程有資助。）

2. 學校管理層的態度及策略：建議學校管理層多與教師和家長就這個課題溝通，探討何時推行、怎樣推行等問題。（筆者按：不用理會推行原因，也不用理會對子女中文成績有甚麼影響，總之先推行，袋住先。）

3. 語言環境：具體建議如大眾傳媒可以逐步增加使用普通話廣播的時數，以拓寬普通話學習的語言環境，並製作適合少年兒童觀賞的普通話節目，以吸引他們從小接觸普通話，為普教中作好準備。（筆者按：廣播時數沒可能增多，加一就得減一，當普通話節目時數增加，意味廣東話節目時數減少；普通話語言環境成主力，廣東話語言環境就被削弱。）

4. 學生的學習力：學校可作出配合普教中的安排，為小一或中一新生舉辦暑期普通話適應課程、為普通話能力稍遜的學生開設普通話輔導班等，以強化學生的普通話能力。同時，普教中或會引致學生之間較大的學習差異，建議學校必須加強照顧學習差異的服務，以提升整體學生的學習成效。（筆者按：照顧學習差異不是為照顧語言轉換而引起的學習障礙，而是為學習能力遲緩的學生而設，用廣東話學習沒有問題，用普通話學習出現卻要死背普通話規範語、普通話拼寫，教育統籌委員會第四號報告書寫得最清楚：「花在這方面的時間，實在可以更好地利用在解決疑難、分析和討論問題等教育活動方面，而這些教育活動對學生的智力發展會更有價值。學生如果透過一種自己並不精通的語言學習，自然會蒙受不利，這是顯而易見的。」）

5. 課程、教學及教材安排：宜由普教中的理論研究層面（例如普教中的成效）轉向實際探究的層面（例如普教中課堂的運作），以助普教中有效地落實推行。（筆者按：與第二項有利條件一樣，不過更露骨，不須理其實際成效，就算累死學生，使學生中文水平下降也沒所謂，課堂中使用普通話教授中文科，霸佔了地盤就是成功的第一步。）

6. 教與學的支援：例如聘請教學助理減輕中文科教師在行政和教學上的工作，讓教師有較多的教學空間，以加強照顧學生的學習差異。又如聘請普通話的助教，以提升學生普通話的水平。（筆者按：教局所謂的為教師折牆鬆綁，減輕中文科教師的工作量，原來竟然是為普教中而設。全香港任何科目都不曾聘請助教以提升學習該科學生的成績，但普教中課堂的學校，竟然可以因課堂轉換語言引致中文成績變差而聘請普通話助理補習？有這種特權，有這類資助，不是利誘是甚麼？）

在該份交予立法會的研究報告中，結語部份如是說：「綜合來說，以香港目前的情形，並未有足夠的條件，全面在中、小學推行以普通話教授中文科。因此，談論全港推行普教中的時間表言之尚早，當務之急是創造以上有利的條件。」也就是說，當有利條件被「創造」得成熟的時候，全面在中、小學推行以普通話教授中文科的時間表就會出現，也即表明教育局的一切推廣普通話活動及資助，其實正在創造「全面在中、小學推行以普通話教授中文科」的條件。

口中說不，但身體卻很誠實；堅決否認有中普融合藍圖，但所做的一切原來就是藍圖的主要基底部份。教育局啊教育局，別當香港全部市民都是你私人玩偶，可任意愚弄啊！